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2022年版的新课标自颁布以来，我们不难发现较之2011版课标其中的诸多变化 ，笔者认为新课标学习不仅要学习其中的内容 ，更要弄懂这些内容发生了什么变化 、为什么要发生这样的变化。今天要分享的是关于学段要求名称变化的几点思考 。
2022年版与2011年版学段要求名称对应关系与明显区别
从名称的变化中不难发现，2022年版课标提出了明确的“鉴赏”“梳理 ”两大要求，这两大要求具体的指向是什么呢?
一 、指向高阶思维训练
“鉴赏 ”是音乐学科中的常见要求 ，何谓“鉴赏”?它是在感受、欣赏基础上的更高要求 ，其既受到作品本身特性的规范，又调动人们的想象力 ，而这种想象力本身就具有创造的性质 。由此可见 ，新课标对阅读教学提出了更高的要求，即要指向高阶思维的训练 ，这也体现了新课标的修订原则之一“坚持创新导向”。
其实细看每一学段“阅读与鉴赏 ”中的具体要求与原先相比并无多大改变 ，主要是将原来的几条合为一条，仅有一处是将原来的一条拆为两条 ，其次是三个学段都添加了有关整本书的阅读要求 ，除此之外仅有5处改变或新增要求 。但这恰恰说明了，我们之前的阅读教学可能大都停留在感受、欣赏层级 ，而今后要结合相关语文学习 ，朝着鉴赏层级迈进，即朝着“创造 ”这一高阶思维迈进 。
二 、指向关键能力的培养
“梳理”一词看似简单，但其指向的却是“关键能力 ”这一核心素养的培养。首先 ，梳理知识 、信息之前得先储备知识、收集信息 ，这是基础;然后需要运用一定的方法进行分类整理，化零乱为条理 ，这是关键;最后通过梳理达到对所知的全面深度理解 ，这样才能所学有所用，这是目的 。
全面复盘我们过往的教学 ，关于该关键能力的培养做的是非常之欠缺的 ，教师或是越俎代庖，或是降低要求 ，甚至是置若罔闻 。究其原因 ，不外乎以下两
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